返回 2020年11月01日

　　教学目标
　　（一）以多文本的比较阅读方式，引导学生发现多视角思维的趣味，培养学生多视角思考的意识和习惯。
　　（二）在共读共议共发现的阅读感知中，引导感受具体事物或人物的矛盾点、兴趣点和思考点，以及文字背后的思维视角，发现并认识多视角思考的思维方式，体验多元思维的妙用。
　　（三）联系阅读经验和生活实际，学习迁移运用，体验多视角看待世界的效能。
　　教学过程一、回顾旧文，形成“单一视角”。
　　环节目标：温故“引”新，引发思考
　　1．请学生读寓言《叶公好龙》，思考寓言的寓意。
　　2．肯定寓意价值，引发质疑，切入新课。
　　二、群文阅读，感知“多元视角”。
　　环节目标：品读文本、建立意识、感知语句、体验方法】
　　1．出示学习要求（用文中或自己想到的关键词填表），自读文。
教师巡视，了解学生的感知情况，监控阅读速度，提示阅读方法。
　　2．学生互助交流。
　　3．学生组内交流。
　　4．全班交流补充。
　　5．教师根据学生汇报填表，并相机点拨：
　　（1）读《卖伞和卖鞋》。
　　①汇报第一篇。
　　②小结：想的对象转换了，结果也跟着变化了，这就是看待事物的一种视角、一种思维：转换。
　　（2）读《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
　　①根据表格，汇报第二篇文章，像刚才那样，先说观点，尽量从文中找到依据。
　　②小结：一正一反，又是我们看待事物的一种视角，这样去想，想法就更全面了。
　　（3）比较前后两文思维差异。
　　①母亲和父亲的合力让巴迪最终有个好的结果。
　　②小结：要取得好的结果，可以用不同的思维去想。
　　（4）读《“儿子，给我考个零分回来”》。
　　①汇报交流第三篇的发现。
　　②文中父亲的愿望和实际的做法完全不同，你们能用一个词来概括一下吗？这种“反其道而行之”的思维叫逆向思维。
　　（5）比较前后两文思维差异。
小结：对不同的人（对象），要根据具体情况，以不同的思维采用不同的方法。
　　（6）表格梳理并统整。
　　①仔细看看这张我们共同完成的表。先横着看，再竖着看，你能有什么发现吗？
　　②根据学生回答，相机梳理并强化“三足”的代指功效。
　　A．先有思维方式，才会有想法，有想法才会有做法。
　　B．看待问题可以用正反、转换、逆向的方法去多视角思考。
　　C．不同的思维就会产生不同的想法，不同的想法就会有不同的做法，不同的做法就会有不同的效果。
　　三、回读“旧文”，破“单”树“多元”。
　　环节目标：破“单”立“全”，操练运用，形成习惯
　　1.我们具体感受了这些人物的做法、想法和思维。再来看看大家对寓言中的叶公，有新的看法和理解了吗？
　　2.小结。
　　四、古诗总结，拓展迁移。
　　环节目标：回顾旧知
　　总结课堂 迁移拓展
　　1．读《题西林壁》，发现并着重读出诗中暗含的视角。
　　2．总结。