返回 2020年11月08日

在“和大人一起读”的路上
　　去年的9月正是橙黄橘绿、瓜果飘香的时节，一群活泼可爱的孩子们如约而至，我们要开始的是一场“和大人一起读”之约。我们用爱约定，一路同行。
　　2019年的9月，我们一年级的新生使用的是统编本小学语文教材，其教材有一个最大的亮点就是在《语文园地》中新设了“和大人一起读”栏目。“大人”一词引起了我的思考：这个“大人”指的是谁？是作为孩子老师的我们、是父母，还是孩子身边的其他成年人？为什么不让孩子自己读，而要“和大人一起读”？“和大人一起读”，到底该如何“一起读”？……种种问题一个接一个地冒出来，我深切地感受到我们的语文越来越重视“读”了。语文的学习不仅要“三分课内、七分课外”，更要借助于孩子们周围的一切力量，博采众长为孩子的语文学习服务。基于此，我豁然开朗，部编版教材新理念之一是要拓展学习资源，聚焦身边的软环境，让身边的大人：老师、父母、身边关注孩子成长的其他成年人，甚至是孩子的哥哥姐姐，学校高年级的同学等，都能成为孩子的老师，它让我们的视角更开放了，学好语文要“读”占鳌头，遇到困难找身边的大人即可。
　　去年九月份的第一次家长会上，我就把“和大人一起读”作为家长会重要内容与家长分享我的认识。让家长认识到家庭作为孩子的第一所学校，家长作为孩子的第一任老师，肩上的担子是沉重的，同时也让家长认识到阅读的重要性。我对整册教材做了一个梳理，上下册各有八个《语文园地》。每个语文园地，都有一个“和大人一起读”。其中的文章，儿歌、童谣类八篇；故事童话类八篇。这些阅读材料，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
　　我和家长统一了认识：如果只读书上的阅读材料，显然不够，我们和家长走进书海，最终确定把读读《大头儿子和小头爸爸》《读读童谣和儿歌》作为每周星期五校本课程诵读的教材。一年的时间过去了，在“和大人一起读”的路上，我们付出了很多，收获了很多。
　　
■诵读之初的美丽与哀愁
　　记得那次家长会上家长热情很高，同时也提了很多建设性的意见和建议：包括我们商量专门成立了“班级诵读群”，半天之内家长们全部进群，我们商量着制定了诵读的内容，由崔俊伟妈妈择日发到群里，班里有七十个孩子，为了让同学们在“和大人一起读”的路上一个都不能少，孩子的诵读要有听众意识，要能认真对待，我们又请家长互相点评孩子的诵读，效果非常好。
　　记得去年九月接的几个求助电话，内容相同，都是反映孩子朗读儿歌和童谣就像在啃一块难啃的骨头，总觉得啃不下来，想放弃，该怎么办？我也是抓住“和大人一起读”这个主题，让家长充分发挥“大人”的能动性，示范读，让孩子识记儿歌、童谣里的生字、模仿大人的语气语调，可以根据标点，带着孩子来读。同时我也发挥“大人”的作用，我下载了“为你诵读”软件，把孩子们要诵读的儿歌、童谣配上音乐提前录制好，然后分享到诵读群中，孩子都有向师性，会认真倾听，反复琢磨。开始的过程确实辛苦。
　　王思尹家长给我反馈：王思尹是一个爱读书的孩子，她对读书的专注与痴迷，在幼儿时就表现出来了。一年级刚开始，家长自信地以为诵读对她来说完全不是问题，但后面的事实证明“和大人一起读”插曲很多。刚开始，是老师发样板，学着榜样读；到后面，是大人做示范，有人跟着读；再后来，是心里先默读，自己练习读。曾几何时，每天都要反复重发，每篇都要多次纠正，但总算平顺、日有精进，偶遇表扬，更是乐不可支。但随着学业的加重，诵读量的增加，新鲜感的下降，问题与我们不期而遇，第一个问题是拼音，辨识慢，易卡壳，第二个问题是不自觉，有惰性，不用心。家长也曾抓狂吼过，但事后总觉得对孩子颇有歉意，学习不就是在解决问题吗，学习不就是在克服懒惰吗。好在有老师孜孜不倦的督导，家长们日日为继的点评，同桌家长的不吝溢美，让孩子和家长感到动力与压力同在，我们一起克服困难，闯过难关。从牙牙学语到琅琅书声，从反复重来到一次做好，从有人催促到主动作为，从不知所谓到坚持标准，孩子品味的是甜美的歌，体会的是万物的灵，收获的是满满知识，养成的是自觉行动，秉持的是初心标准。我们都看到了孩子成长的轨迹，也看到了家长的心路历程。
　　也有家长说：以前我们都让小孩自己读，由于她不知道连词、断句，我们说她读书像在挤牙膏。后来，我让她先读两遍给我听，我试着背让她检查。对着书，她检查得比老师还认真呢。我背错的地方，她都给我严肃指正，这样就加深了印象。我觉得这个方法很适合她。现在，她背得比以前快多了。这是母亲的笔录，教师也是母亲，在教师看来，这不值得惊讶。可是，在课堂上，当看到、听到这几个孩子将大段的话完整读出的时候，我的心情不能平静，多么希望孩子的母亲也能看见这一幕。要知道，当初他们打电话告诉我孩子边读边掉金豆子的场景还浮现在我眼前呢。
　　
■渐入佳境，学生爱上“和大人一起读”
　　我们班家长们对阅读、对“和大人一起读”，虽然已经持续进行了一年之久，但大家仍旧保有高涨的热情，还有很多家长欣喜地告诉我：我家孩子识字热情高了，现在不等不靠，回到家就开始读起书来，她认识的字越来越多，性格也改变了，孩子以前在一些场合都不自信，现在不怯场了，越来越合群、大方了，普通话也越来越标准。“和大人一起读”特别好的一点是：在这一过程中，实现了爱的回流，得到了上行（大人）的持久动力。因为孩子知道，无论学习艰难还是轻松，坎坷还是顺利，和他走在一起，欢乐辛苦在一起的，是他最亲的人。当然，还有老师。我班杨凯元的爸爸在“和大人一起读”中，有自己的深刻感受，他说：“和大人一起读”读的不仅仅是书，更重要的是把家长的陪伴化为实际行动，让孩子在学习的路上，不再觉得孤单，不再觉得学习目标高不可攀，不再觉得学习是件辛苦和枯燥的过程，孩子也能从我的诵读中，得到有益的启示。
　　当然，仅仅是在诵读群里“和孩子一起读”，还是有些单薄了。崔峻玮的妈妈的做法是，孩子在回到家完成相应的学习任务时，会陪伴在孩子的身边，读自己喜欢的书，并适时地向孩子推荐和介绍自己喜欢的文章的片段，以进一步激发孩子阅读更多书籍的兴趣。而且，这种陪伴，是另一种意义上的“和大人一起读”，这里的“读”，不仅仅是读书，而是一种学习态度。
　　事实上，这种陪伴，已经超越了一般意义上的“和大人一起读”。我们的家长是在帮助孩子推开一扇扇大门，帮孩子把眼界放得更宽广，让孩子感受到来自书本的喜怒哀乐，孩子的情商进一步得到加强。这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，但是最重要的是只要大人始终和孩子在一起阅读，孩子对图书、对语言、对文字产生亲密感，那是迟早的事。这，是我们大人能送给孩子的最好的礼物了。谢谢一年级（3）班的各位家长，让我们用爱约定，一路同行。让我们“和孩子一起读”与孩子共成长。