返回 2025年11月19日

　　 宋东明

　　高职院校思政理论课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》（以下简称《概论》）教学如何做到“理论联系实际”，是一个值得探讨的话题，是每位思政教师可能遇到的难题，又是急需解决的课题。依据已有经验，作些粗略探讨，以就教于同仁。
　　一、经验与做法：故事→问题→理论
　　高校思政《概论》课理论性强的特征，要求教师教学必须注重理论联系实际，避免空洞讲述。但是许多教师惯用的模式是“理论+实例”，即讲完一个理论列举一个实例或者案例加以论证，先理论后实际，结果教学效果不令人如意。这种教法实质上违背了理论来源于实践的马克思主义认识论。正确的做法是遵循从实践到认识、从认识到理论，从具体到抽象、从感性到理性的认知规律和认识过程。在教学中从讲故事、讲案例、讲历史背景和社会现实出发，采用“故事→问题→理论”的方法进行理论教学。故事或事例最好以视频方式展示，形象直观，然后根据故事结合教学内容设计问题、提出问题、讨论问题，最终达到阐释理论的目的。以毛泽东思想教学内容为例如下。
　　例1，毛泽东思想概论第二章新民主主义革命道路理论的教学。阐述毛泽东为什么提出农村包围城市最后夺取全国政权的道路。教师首先搜集井冈山革命根据地和赣南中央革命根据地的建立和发展成功实践的故事或视频，对比党在幼年时期领导上海、广州等城市工人暴动失利的经验，然后提出问题：毛泽东为什么提出走农村包围城市革命道路理论？走农村包围城市革命道路的优势在哪？重点分析原因，引导学生真正理解新民主主义革命道路理论的科学性正确性。
　　例2，讲述新民主主义革命理论三大法宝之一武装斗争。建立工农武装，实行武装割据，提出以革命的武装反对反革命武装的理论以及“枪杆子里面出政权”的论断。讲述1927年大革命失败后在武汉汉口召开紧急会议八七会议的故事，播放秋收起义、南昌起义的视频，阐明我党开始建立自己的武装，有了人民军队的创建和后来的井冈山和中央苏区的工农红军，人民军队越来越强大，中国革命一步一步走向胜利。
　　例3，毛泽东思想一切从实际出发，理论联系实际的教学。讲述中央苏区时期数次反围剿胜利，中央革命根据地的巩固和发展壮大，比对王明左倾冒险主义错误导致第五次反围剿失败，红军被迫战略大转移的事实，让学生讨论回答毛泽东指挥打仗取得胜利的根本原因是什么？最终引导学生得出结论是实事求是，一切从实际出发。毛泽东采取灵活多样的“游击战术”，善于把马克思主义理论与中国革命具体实际相结合，而不是把马克思主义本本化教条化，把共产国际决议和苏联经验神圣化。
　　例4，毛泽东思想群众路线的教学：密切联系群众，一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来到群众中去。播放淮海战役的视频片段，陈毅元帅曾说淮海战役胜利是山东人民用独轮木头车推出来的。播放红军如何渡过长征集结出发地于都河和苏区百姓泪送红军离开苏区开始长征的视频《十送红军》，提出问题：什么叫密切联系群众？密切联系群众的重要意义是什么？结论是密切联系群众是党的优良作风，是党领导人民战胜一切反动派的成功秘诀和根本保证，是党领导人民取得革命胜利的必胜法宝。
　　邓小平理论中的社会主义本质论、初级阶段论、经济体制改革理论，江泽民的三个代表重要思想，胡锦涛的科学发展观等等都可以采取这样的方法进行教学。特别是《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》的教学，该课程体量大、内容多、理论宏观，教学难度更大，更需要通过大量的实例来阐释新思想，例如精准扶贫攻坚、抗击新冠疫情、扫黑除恶、乡村振兴、民生保障等方面取得的伟大成就，通过“讲好中国故事”上好思政理论课。
　　二、困境与局限：问题探究失效
　　思政课教学理论联系实际采用“故事→问题→理论”的教学模式本来是件好事，但在高职思政教学实施过程中发现存在问题探究失效现象，主要表现为：
　　1、学生历史知识缺失。思政理论课着重理论教学，但必须要有一定的历史知识为基础。学生的历史知识空档缺位导致对理论的理解成为无源之水、无本之木。许多高职学生中学成绩不好，高考也未选历史，而是选择物理，对近代中国历史知之甚少，甚至一问三不知。特别是部分艺术体育专业学生的历史与文化基础底子薄，无法理解思政理论内容，也缺乏兴趣，思政理论课教学难以开展。
　　2、教师挫败感持续。本想活跃课堂气氛，采用“事例→问题→理论”方式，开展互动式教学，结果教师提问，学生问而不答，启而不发。教师动起来了，但学生不动，教师一厢情愿，问题式教学法无法继续进行，久而久之教师形成挫败心理，于是干脆回到理论灌输教学方式上来。
　　3、学生兴趣缺乏。教学中尽管使用了大量的视频故事案例，但发现没有多少学生对这类故事事例感兴趣。有些学生根本不看视频，依然低头看手机，对手机的游戏和抖音视频感兴趣。
　　三、措施与出路：理论→问题→任务
　　教学实践证明采用“故事→问题→理论”中的问题探究式方法还不够，在此基础上，针对高职院校学生基础底子薄，动脑能力弱，动手能力强的特征，教师可以增加“理论→问题→任务”的教学方法，即把所讲理论设置成问题，把问题作为任务布置给学生，由学生课后进行网上搜索查阅相关的史实和材料来回答问题，得出理论结论。这种模式类似于体验式教学，让学生带着任务自己动手自己思考完成任务。例如新民主主义革命道路为什么要实施工农武装割据，走农村包围城市之路？为什么要坚持武装斗争？为什么要统一战线？为什么要坚持一切从实际出发？为什么要密切联系群众？为什么要坚持独立自主？为什么要经济体制改革？为什么要转变经济发展模式经济增长方式等等。这种模式称之为“任务驱动式”教学法。采用任务驱动法，要求组建学习团队，以5至6人一组为宜。小组分工合作、搜集资料、共同讨论、完成任务，要求制作ppt，下次课由各小组派出代表到讲台讲述，老师点评引导，得出理论，并计分作为平时考核成绩。结合这种方式，学生积极性高，效果好，又能做到思政课教学的“理论联系实际”。
　　■作者单位：广东汕头幼儿师范高等专科学校马克思主义学院