返回 2026年03月16日

　　 孟娟

　　在高校思政工作一线耕耘二十多年，我从初入职场逐步成长为身兼多重角色的“老辅导员”：艺术设计学院心理健康辅导站站长、大学生职业发展与创业就业课程主讲教师、瑜伽社团指导老师。这不仅仅是角色的叠加，更是从“事务管家”到“成长导师”的转型。在新时代“三全育人”综合改革的背景下，这一转型恰是辅导员工作的必然选择，即回归育人的本质、实现专业的发展。
　　一、困局：当“管家”的忙碌遮蔽了“育人”的初心
　　辅导员岗位常态化的工作包括：查课查寝、活动组织、谈心谈话，周期性专项工作包括评奖评优、困难认定……每天忙得像个陀螺，也常常感到筋疲力尽。艺术设计学院的学生个性较鲜明、思维较活跃，但心理敏感度也非常高，常会因创作的僵局、就业的压力及人际关系等而陷入焦虑。一次，环境设计专业的小牛因毕业设计的进度迟缓。在实训室里崩溃大哭。面对他的哭诉，身为辅导员的我却只能先挤出时间安慰他几句，又不得不忙着去处理下一件更紧急的事务。当下，“事务管家”的无力感深深地刺痛了我——虽看到了问题，却没有时间深入去解决问题。
　　学生的成长问题是整体性、系统性的。一个学生的就业焦虑，是同自我认知的偏差、抗压能力的不足及身体状况不佳交织在一起。传统的条块分割式工作模式——心理的问题转介咨询中心、就业的问题推送招聘信息、身体的问题主张加强锻炼，但都不能解决根本的问题。这种“头痛医头、脚痛医脚”的困境，促使我开始反思：辅导员如何实现其工作的核心价值？
　　二、破局：整合三重角色，构建育人新范式
　　育人新范式的突破是将人教合一的各类角色融通发展的结果：心理咨询师、大学生职业发展与创业就业课主讲教师、瑜伽社指导老师。这样，就可以综合回答对学生“完整的人”全面发展的要求：咨询师护好“心”，就业指导师做好“智”，瑜伽指导师调好“身”。
　　辅导员应主动将三者融会贯通开展工作。在心理健康辅导站，辅导员不再局限于处理心理危机问题。如，面对因就业问题焦虑失眠而导致身体免疫力下降的学生，辅导员首先用个体沙盘引导其具象化内心的冲突，针对沙盘中的玩具选择及其摆放设计，精心组织沙盘对话，可以探知到学生当下的问题，接着，辅导员从职业发展的角度，帮学生进一步分析，并指导简单的呼吸放松法以缓解身体的症状。
　　这种“心理—职业—体魄”的三维干预应该成为辅导员工作的常态，辅导员可以将教学和心理的知识融合到一起，让学生成为体验者，体验“身体信号”的觉察；在瑜伽活动中指导他们除让身体得到锻炼外还要思考：是否做到“以身体的平衡来感受生涯的平衡”。这种“三维”干预是针对个人成长而设计的更为贴合学生心理发展成长需要的方法，也是辅导员在评价学生成长时更有效的一种方式。
　　三、立局：从“点状应对”到“系统赋能”，深化了“三全育人”实践
　　背后蕴含的是一套工作逻辑上的转换：由被动承接具体的“点状思维”，转变为积极推导和设计整体性成长支持的“系统思维”；辅导员应致力于打造以自身为主体的“微生态的系统”。
　　辅导员应积极与专业课教师、企业导师、校友对接开展工作，在“全员育人”方面，辅导员可以和专业课老师一起统筹考虑教学模块设计，和当地非遗传承人一起开展校园创建项目；会邀请校友到校进行面对面交流座谈。
　　“全程育人”以“全程育人”模式覆盖了从学生入学至毕业全过程：大一是适应、自我认知；大二是专业探索和能力培养；大三是决策、实习准备；大四是冲刺、毕业帮辅。
　　“全方位育人”方面，工作场所除包括办公室以外，还包括了教室、实训室、实习基地、社团活动室等场所，一次深入的谈心谈话、一次帮助学生放松身心的瑜伽课程、一次外出企业参观学习的机会……这些都是一次育人机会。
　　四、成效与启示：转型的力量
　　转型带来了有效的改变。学生角度，近年来，学生们在省级以上各类竞赛中的获奖率、主动寻求心理支持的学生数、坚持规律体育锻炼的学生比例都有明显提高。对辅导员而言，转型带来了其职业价值的重估和尊严的提升。辅导员不再是疲于奔命的管家，而是学生成长的导师，辅导员也逐渐从单纯的实践者迈向“实践型研究者”。
　　从“事务管家”到“成长导师”的转型之路，证明了一个深刻的道理：辅导员的魅力，在于在多大程度上影响了学生的生命成长。在“三全育人”的大格局下，每一位辅导员都可以整合资源成为学生成长的赋能者。
【作者系蚌埠学院艺术设计学院讲师、辅导员】