返回 2026年05月06日

　　□程成

　　口述史以亲历者的第一手叙述为核心，具有真实性强、感染力深、教育价值突出等特点。将口述史实践有机融入大中小学思政课教学，既是丰富思政课教学方式的积极探索，也是落实立德树人根本任务、增强思政教育实效的重要路径。
　　一、明时代之需：口述史融入思政课的价值意蕴
　　口述史以第一人称的亲历叙述为载体，将宏观时代叙事转化为具体可感的个体生命故事，使学生在直接的情感碰撞中完成价值认同的深度内化。
　　其一，有助于构建思政课的情感共鸣机制。当代青少年成长于和平年代，对革命战争的艰辛、建设时期的奉献往往缺乏直观感知。老一辈革命者、建设者和改革开放亲历者的口述，以其真实的细节、真切的情感，能够有效突破代际隔阂，使集体记忆与社会变迁从抽象的文字叙述转变为有温度的生命故事，在学生心中激发强烈的情感共鸣与价值认同。
　　其二，有助于培养学生的历史思维能力。口述史实践要求学生主动参与采访、记录、整理、分析的全过程，在田野调查式的学习中培养问题意识、批判性思维和历史研究能力。
　　其三，有助于赓续红色基因、传承革命精神。口述史承载的往往是行将逝去的珍贵历史记忆。组织学生系统开展口述史采集，既是对历史资料的抢救性保护，也是对青年一代进行革命传统教育的有效载体。
　　二、察现实之困：口述史实践推进的主要障碍
　　尽管口述史教育实践在局部地区已取得积极成效，但从全国范围看，这一模式仍面临若干现实困境，制约着其规模化推广和一体化实施。
　　从课程体系层面看，当前大中小学思政课口述史实践普遍缺乏系统设计，呈现碎片化、随意化状态。各学段之间缺乏有效衔接，重复劳动与内容断层并存，难以形成螺旋上升的育人合力。
　　从师资队伍层面看，口述史实践对教师综合素养要求较高，既需要扎实的历史学、社会学知识储备，又需要熟练的采访技巧和田野调查能力，许多教师对口述史方法论知之甚少，难以有效指导学生开展规范的实践活动。
　　从评价机制层面看，当前思政课考核体系仍以纸笔测试为主，口述史实践的过程性成果以及学生情感态度与价值观的成长，难以纳入有效评价框架。
　　三、探一体之道：口述史实践一体化建设的推进路径
　　破解上述困境，关键在于从顶层设计入手，构建大中小学口述史思政课实践的一体化模式，形成纵向贯通、横向协同的整体格局。
　　第一，分学段设计，构建螺旋递进的课程体系。小学阶段重在启蒙感知，以“身边的故事”为切入点，引导学生采录家庭记忆与社区变迁，在亲切情境中萌发爱国情感；初中阶段重在拓展探究，围绕地方社会史、改革开放史组织系统性口述史采集，培养史料意识与家国情怀；高中阶段重在深化思辨，结合重大社会议题引导学生开展比较分析，提升思辨能力的深度与广度；大学阶段重在研究创新，推动学生独立承担口述史项目，产出具有学术价值与社会意义的研究成果。
　　第二，校地协同联动，打造立体化实践平台。口述史实践需要丰富的社会资源支撑，各级教育主管部门应推动学校与地方档案馆、博物馆及社区建立长效合作机制，共同建设分学段的口述史资源库。高校应发挥辐射带动作用，为中小学提供方法培训和课程资源。
　　第三，健全评价机制，激活实践教学内生动力。应将口述史实践纳入思政课综合考核体系，探索“过程性评价+成果性评价”相结合的多元评价模式，从参与态度、采录质量、分析深度、价值感悟等维度综合评价学生实践成效。
　　思想政治教育是培根铸魂的基础工程，将口述史实践深度融入大中小学思政课，以亲历者的叙述坚定青年的理想信念，是新时代思政课守正创新的重要方向。
　　【作者单位：南宁师范大学马克思主义学院；本文系2025年度广西高等教育本科教学改革工程项目“提升《中华民族共同体概论》课程实效性的教学改革研究——基于南岭走廊民族交往交流交融的口述史实践（项目编号：2025JGB296）”阶段性成果】