农村初中数学课堂分层教学体会
天水市秦州区中梁中学 王鸿雁
教育周刊
作者：
新闻 时间:2020年09月20日 来源:教育周刊
作为一名在农村中学执教的中学数学老师，在2020秋季开学，当我看到所教的部分学生由于没考上高中小小年纪外出打工，看到这些学生的结局。我陷入了深深的思考之中，老祖宗说过穷则变，变则通，于是我反思了自己这些年来的教学，自我认为在执行新课程理念，而实际上是以我为中心，主要利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生在课堂上仅是我传授知识的对象，而不是课堂学习的主人，忽视了学生对学习的情感体验和学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。皮亚杰认为，学生学习最根本的途径应是活动。被好多人证实了的分层教学可以让不同程度的学生都能参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。新课程标准对数学老师提出的教学要求：面向全体学生，注重启发式和因材施教。因材施教这一原则让孔子在教育实践中取得了成功，在当前农村中学的学生千差万别，学生的基础差异较大，分层教学理念非常适合农村中学学生的教学，特别在数学教学中，根据学生现有的知识、能力水平，把学生合理地分成几组各自水平相近的学习小组，并区别对待。这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到一定的发展和提高。我何尝不把这一教学策略应用到自己的教学中来，于是，本人经过三年多的摸索，对分层教学做了一些尝试，深有体会分层教学能很好体现学生身心发展和数学学科的特点，既关注了学生的个体差异和不同的学习要求，同时让学生在接受素质教育的同时，又能适应应试教育，教学成绩相对原来同期有了明显的提高，特别惊喜的是基本上消灭了过差率。具体做法体会如下：
1.首先要了解学生，正视差异。
陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同的情况给以施肥，浇水和培养教育。”在一个班级中，个体差异总是客观存在的，教师不能忽视在学习成绩、思想品德、行为习惯等方面表现差的学生，让他们被其他同学漠视或歧视。教师既要把表扬赞许给每一个优秀的学生，也要把温暖传递给每一个有待进步的学生，以平和的心态正视每个学生的差异。
2.对学生分好层次，根据情况随时调整不能一成不变。
每学期在开学之后经过了两周时间的教学，要对每个学生的学习情况、性格了然于胸之后，就可以根据班级学生的性格特点、自主学习能力、学习成绩、智力情况等因素对学生进行分层。为了保护学生的自尊心，一定要避免使用“差生”等负面的词语。要用阳光向上的词语比如“拼搏生”“向上生”“挑战生”之类的，学生对自己充满信心，在学习上就会端正态度积极向前。
3.备课分层，根据教学目标、教学内容、教学方法等方面考虑分层。
课堂教学分层想要合理地组织调控一节课的教学，以各层次学生的学习发展目标为核心，把握好以下几个方面。
（1）提问分层。一般在讲授知识时，提问中等生，利用他们认识上的不完善，发现问题，引导他们把问题展开，再进行知识的研究； 在突破本节课的重点、难点时就要发挥优生的优势，一两句点拨就能让优生得到更加深刻的理解。（2）合作讨论的分层。合作讨论这一课堂环节可以让学生由被动的听讲者变成主动的参与者、合作者，从而学会倾听别人意见，尊重他人意志。当然，分层合作不是绝对的，合作的目的是人人参与、人人进步，有时也不一定要分得那么死板。（3）课堂巩固练习的分层。课堂上要设计不同层次学生可以自主独立解决的习题。安排的练习，既要有基本练习，也要有拓展提高的练习。4、作业分层。作业由浅入深，可分为三个层次：基础题、提高题、拔尖题。一般来说，基础题面向所有学生，拔尖题针对优生，提高题针对中等学生。结合课后练习习题，全体学生要完成每一节课后的练习，也就是应知应会的基础知识运用题。5、评价分层。评价是对学生作业完成情况的反馈，对学生的评价可分为赏识性评价、鼓励性评价和严格性评价，评语不仅可以用文字表达，也可以用图画表现。对作业完成得好的学生就进行赏识性评价，通过分层教学能使每一个农村中学的学生都能够得到更好的发展。
放大
缩小
默认