大中小学思政课一体化建设中高职思政课课堂衔接教学改革研究
天水日报
作者：崔市国
新闻 时间:2026年06月29日 来源:天水日报
崔市国
数字化浪潮席卷全球的今天，大力推动大中小学思政课一体化建设，逐渐成为立德树人根本任务落实的重要抓手。在此背景下，高职思政课如何避免学段衔接断层，实现各学段协同并进，已然成为提升育人实效性的核心所在。故此，应深入探索思政课一体化建设的有效策略，以持续深化高职思政课课堂衔接教学改革，建构思政教育新体系。
一、打破高职衔接阻碍
大中小学思政课长期存在学科壁垒，致使中职与高职课程内容重复、目标衔接模糊不清。高职院校若忽视中职学段教学基础，盲目设定教学目标、选择教学内容，可能陷入内容重叠或难度过大等困境。为突破这一困境，高职院校需积极强化学段衔接，主动“下探”，依托沉浸式听评课和深度调研，多维度掌握学情起点和思政知识储备，从而形成清晰明确的学生画像。在此基础上，依托校企协同，制定明确合理的一体化课程目标，其中中职阶段目标重点在于“提高认知、丰富体验”，高职阶段目标重点在于“深度理解、内化践行”，搭建螺旋上升的递进式目标体系。而在具体实施层面，高职院校可实行跨学段集体备课，如与中职院校合作开发衔接思政课程模块，打破学段割裂困境；或设立中高职联合教研组，定期组织思政课备课，专家点评及课例展示等活动，围绕大中小学思政课一体化目标，梳理各学段思政课教学差异，制定有效措施，推动思政课一体化稳步落地。基于此种学段协同机制，为学生的思政素养阶梯式提升打下了坚实基础。
二、搭建协同育人桥梁
为实现各学段思政课堂的紧密衔接，仅凭单一学校的力量难以真正实现，迫切需要整合多方力量和区域资源，通过技术创新的方式搭建协同育人桥梁。一是将思政课一体化建设纳入学校“双高计划”，在各学段学校设立思政课联合教研室，根据各学段学情与思政教育要求，绘制教学目标衔接图谱、课程标准、教学进度，初步形成协同育人格局。二是打破学校物理围栏，多方整合社区、基层、行业企业等优质社会资源，建立多主体参与的开放式思政育人体系。上海科学技术职业学院实行的“三维联动”模式为思政一体化建设提供了成功经验，在牵头院校主导下，建立了覆盖多所学校的联合教研室，明确各学段思政知识衔接逻辑；横向贯通方面，实行“三张讲台讲思政”模式，思政课教师主要负责深度讲解理论内容，跨学段教师负责梯度衔接，行业教师则拓宽实践深度与热度，实现育人资源的多维整合。除此之外，在数字化技术深度赋能下，搭建跨校同步课堂一体化教学资源库，可实现各学段之间优质资源的传输与共享。基于此种多主体协作模式，能够让思政课向多方协作方向转型，进一步提升思政育人合力。
三、赋能知行合一职教课堂
为增强高职思政课堂吸引力与实效性，核心要点在于深挖整合职业教育特色，契合技术技能型人才成长规律，将抽象理论内容转化为学生可感知、可体验的职业场景。首先，思政教育内容贴近产业、岗位与专业，深度整合工匠事迹、行业故事和真实案例等优质资源，增强思政课的教学活力与趣味性。其次，打破思政教育单向灌输模式，引入情境教学、案例教学、任务教学，将课堂延伸至实训车间、生产岗位，让学生在真实的生活、职业场景中内化理论知识、涵养素养。最后，构建多元评价格局，实行终结性评价与过程性评价相结合的考核模式；在教师评价基础上，增设学生自评与生生互评等评价维度，重点聚焦学习过程表现与价值内化。例如，东莞职业技术学院搭建的“三维协同”体系，将思政教育阵地从课堂转移至实训基地和实验室等职业一线场所，让学生在学习思政理论内容的同时，感受产业发展脉络，最终达成知行合一的目标。从中可以看出，思政教育需做好各学段衔接，让思政小课堂与社会大课堂紧密连接，才能切实增强思政教育实效性，促进学生思政素养的提升。
【作者单位：山东职业学院】
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