高等数学课程思政的隐性教育路径探析
天水日报
作者：孙秀燕
新闻 时间:2026年09月28日 来源:天水日报
孙秀燕
在落实立德树人根本任务的背景下，高等数学作为覆盖面广泛的公共基础课程，蕴藏着丰富的隐性思政育人资源。本文聚焦学科资源挖掘、课堂教学生态创新、多元评价体系完善三个维度，探究高等数学课程思政的隐性教育实施路径，为实现知识传授与价值引领的有机融合提供实践参考。
一、深挖学科内生思政资源，依托知识载体实现浸润式隐性价值传导
教师要立足高等数学课程固有的知识内容，充分挖掘学科内部蕴藏的育人要素，将思政内涵融入知识点体系，避免脱离教学内容单独开展思政说教，实现价值理念的浸润式传导。在教学过程中，可充分梳理数学史中的育人素材，将我国古代的刘徽割圆术、祖冲之圆周率等学术成就，以及近代数学家爱国奉献的事迹，有机嵌入极限、微积分等对应知识点的讲授环节，借助学科史实潜移默化地厚植学生的家国情怀与科学探索精神。同时，萃取数学理论蕴含的辩证哲学内涵，依托极限所体现的量变质变规律、微分与积分反映的局部和整体的辩证关系，在定理推导中自然渗透唯物辩证思维。教师还可以结合公式推演、习题演算环节挖掘严谨求证、求真务实的科研品格，传递学术诚信理念。此外，可选取航天工程、大国基建、绿色发展等真实工程应用案例，把工匠精神、科技自立自强、生态保护等价值内涵充分融入微分方程、条件极值、定积分应用等知识模块，依托专业应用场景实现润物无声的隐性价值引领。
二、创新课堂教学生态，依托多元教学载体落实沉浸式隐性育人
教师创新高等数学课堂教学生态，需要综合运用多样化的教学模式与活动载体，把思政育人目标贯穿课堂探究与任务实践全过程，依托沉浸式课堂场景完成隐性育人，避免知识传授与思政教育相互割裂。教师可运用BOPPPS教学模型构建完整的课堂闭环。在课程导入环节，结合数学史、工程实例创设情境；在参与式学习环节，组织学生开展定理推导和主题研讨，将协作意识、求真精神分散融入课堂各环节。同步推行分层递进的项目制学习，按照情境导入与问题发现、概念建构、拓展创新实践三个阶段设计学习任务，引导学生在曲线优化、工程建模等团队实践项目中，切身感悟创新思维、责任担当与团队协作的时代内涵。还可以搭建线上线下相融合的教学场域，线上利用智慧教学平台推送数学文化微课、工程拓展案例，供学生开展课前自主学习；线下组织情景模拟、专题讨论等课堂活动；课后依托线上平台延伸思辨交流，拓展隐性教育的时空边界。此外，可围绕课程知识点设计递进式问题链，以问题探究带动知识学习，将思政内涵蕴藏在问题情境之中，消解生硬植入带来的思政与专业教学“两张皮”的问题。
三、完善素养导向的多元评价体系，依托评价指挥棒倒逼隐性教育落地见效
教师完善素养导向的多元评价体系，要充分发挥评价的指挥棒作用，把隐性教育所培育的综合素养转化为可观测的评价维度，以科学的考核机制保障高等数学隐性课程思政落到实处，杜绝仅依靠期末卷面成绩评判学生学习成效的单一评价模式。在优化过程性评价体系时，除考核学生的知识掌握程度外，还可将课堂研讨表现、小组项目协作状态、作业完成的严谨规范性纳入评价范围，以此观测学生求真务实、团结协作等思政素养的成长变化，不再单独设置独立的思政理论试题。同时，丰富过程性考核载体，要求学生完成章节思维导图绘制，梳理知识点对应的学科思想内涵；布置数学应用类课程小论文，引导学生结合数学史、工程案例开展探究，依托作业成果外化隐性育人成效。也可以针对项目制实践任务建立分项评分细则，除了评判数学模型构建的准确度，还将团队分工协作、方案创新、工程责任意识纳入评分指标。合理调配过程性评价与期末结果性考核的权重，期末试卷可选用具有工程现实背景的应用题，间接检验学生的知识应用能力，形成对隐性思政教育的正向激励导向。
结语
高等数学课程思政应当坚持隐性浸润的育人思路。通过挖掘学科内生育人资源、创新课堂实施载体、优化素养导向评价体系，把价值引领融入知识教学全过程，从而实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机统一。
【作者单位：莱芜职业技术学院】
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